5,26 Mb. страница4/15Дата конвертации30.09.2011Размер5,26 Mb.Тип Смотрите также: 4 ^ Глава 3. Основы научно-педагогического знания 3.1. Предмет педагогической науки Из истории педагогики Передача опыта старшими поколениями людей младшим существует с древнейших времен. Она осуществлялась в процессе жизни, общения, совместной охоты и труда. Постепенно общественная значимость успешной передачи опыта стала возрастать. По античным законам, например, отец обязывался обучать своего сына какому-нибудь ремеслу, а если он этого не сделал, то сын мог не кормить отца в старости. В Древней Греции считалось, что если ее башмачники будут плохими ремесленниками, гражданам придется ходить в плохой обуви; если повара будут малоискусны, то самое страшное, что произойдет ЂЂЂ гражданам придется питаться невкусной пищей; если же воспитатели будут плохо обучать и воспитывать ЂЂЂ государству грозит гибель. Накопление человечеством знаний, развитие орудий и способов труда, их усложнение исторически привели к необходимости специально заниматься обучением и воспитанием детей. Возникнув в Древнем Египте, они постепенно распространились по миру. Долгое время учителями были священнослужители, а учебный процесс носил религиозный характер. Мощный импульс к развитию педагогики* дала эпоха Возрождения (XIVЂЂЂXVI вв.). В 1623 г. англичанин Фрэнсис Бэкон (1561ЂЂЂ1626) вычленил педагогику из системы философских знаний как самостоятельную науку. Огромный вклад в создание научных основ педагогики был внесен великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592ЂЂЂ1670). Он обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка, иначе говоря, на основе объективных закономерностей, разработал систему принципов обучения, создал классно-урочную систему обучения, заложил основы того типа образования, которое получило название «классического». * От греч. «пейдагогос» (пейда - дитя, гогос ЂЂЂ вести) - дословно «детоводитель». Так в Древней Греции называли раба, который занимался обучением и воспитанием ребенка своего хозяина.Много прогрессивных идей было внесено в педагогическую науку и практику трудами Эразма Роттердамского (1469ЂЂЂ1536) в Голландии, Дж. Локка (1632ЂЂЂ1704) ЂЂЂ в Англии, Ж.Ж. Руссо (1712ЂЂЂ1778), К.А. Гельвеция (1715ЂЂЂ1771) и Д. Дидро (1713ЂЂЂ 1784) ЂЂЂ во Франции, И.Г. Песталоцци (1746ЂЂЂ1827) ЂЂЂ в Швейцарии, И.Ф. Гербарта (1776ЂЂЂ1841) и А. Дистервега (1790ЂЂЂ1866) ЂЂЂ в Германии, Я. Корчака (1878ЂЂЂ1942) ЂЂЂ в Польше, Д. Дьюи (1859ЂЂЂ1952) ЂЂЂ в США и др. Постепенно преодолевался религиозный характер образования, расширялось содержание классического образования, основательно стали изучаться родной язык, история, география, естествознание. В XIX в. возникают реальные (с преобладанием предметов естественно-математического цикла) и профессиональные школы. В стиле и методах работы получили развитие идеи гуманного отношения к детям, отмены физических наказаний в школах, преодоления средневековой схоластики и зубрежки, активизации учебной деятельности, отказа от только «словесного воспитания», усиления нравственного воспитания, приближения образования к жизни, соединения обучения и воспитания с трудом, специальной подготовки учителей как профессионалов в вопросах обучения и воспитания и др. Активно разрабатывались вопросы обучения и воспитания в России. Замечательным событием был педагогический трактат «Поучение князя Владимира Мономаха детям» (XII в.), в котором говорилось о необходимости любить и защищать свою Родину, помогать людям, сиротам и вдовам, быть уважительным к старшим, овладевать грамотой. Заметной вехой в развитии отечественной педагогики стала теоретическая и практическая деятельность Симеона Полоцкого (1629ЂЂЂ1680), под наблюдением которого воспитывался в детстве Петр I. Он выступал против «врожденных идей», определяющих, якобы, развитие детей, придавал решающее значение в воспитании примеру родителей и учителей, считал, что развитие чувств и разума должно осуществляться целенаправленно. Отечественная педагогическая мысль плодотворно развивалась в трудах М.В. Ломоносова (1711ЂЂЂ1765), Н.И. Новикова (1744ЂЂЂ 1818), Н.И. Пирогова (1810-1881), К.Д. Ушинского (1824-1870), Л.Н. Толстого (1828-1910), П.Ф. Каптерева (1849-1922) и др. ^ В период социалистического развития нашей страны
В. М. Кукушин (нач кафедры психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления мвд рф)
Глава 3. Основы научно-педагогического знания - В. М. Кукушин (нач кафедры психологии, педагогики и организации...
Комментариев нет:
Отправить комментарий